Педагогическая деятельность – это деятельность, направленная на воспитание и обучение. Психологическая характеристика педагогической деятельности предполагает наличие у педагога таких качеств, как понимание психологии развития ребенка, умение создавать эффективную образовательную среду и работать с разными личностными типами учащихся, умение строить диалог и эмоциональный контакт с детьми.
Общая характеристика педагогической деятельности
Педагогическая деятельность является сложно организованной системой ряда деятельностей.
Самая первая из них — деятельность преподавателя, обучающего непосредственно. Педагог-предметник является отчужденным от функции и смысла целого, он только выполняет извне заданные ему функции.
Следующие деятельности являются рефлексивно надстроечными над первой, то есть обслуживают ее.
Деятельность обобщения опыта обучения, состоящая в сопоставлении процедур обучения и выделении наиболее эффективных приемов и способов обучения — деятельность методиста, конструирующего приемы и методы обучения.
Третья деятельность — тоже методическая, но она направлена на построение учебных средств, учебных предметов.
Четвертая деятельность состоит в увязывании учебных предметов в одно целое – деятельность программирования, составления учебных программ. Для осуществления такого программирования необходимо иметь более ясное представление о целях обучения.
Современная социокультурная ситуация и задачи образования требуют, чтобы описанием и проектированием целей обучения занимался педагог, педагог-методолог.
Это необходимо, во-первых, потому, что современная производственно-практическая деятельность часто ставит очень определенные цели, задачи, которые могут решить только специально подготовленные люди.
Во-вторых, современное методологическое мышление может проектировать очень эффективно учебные процессы, но оно требует от заказчика четких и определенных целей.
В-третьих, современное технологическое общество быстро и интенсивно развивается и требует того же от систем обучения, т.е. требует слежения за профессиональным рынком сбыта, быстрого и систематического описания свойств человека, необходимого обществу, и оперативного проектирования под задачу учебных программ.
В широком смысле, результатом такого телеологического мышления является проект человека, в более узком смысле — проект специалиста, т. е. должна быть описана и соотнесена друг с другом совокупность интеллектуальных функций, знаний, способностей, которые должны быть в человеке.
Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе его собственной активности.
Функция обучения состоит в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у людей способности к деятельности. Самый простой вариант обучения состоит в общении учителя (носителя профессиональной деятельности) и ученика, устремленного к воспроизведению деятельности своего учителя, учитель же квалифицирует деятельность ученика как правильную или неправильную. В этом случае проявляется непосредственность, нерасчлененность учебного процесса.
Одним из направлений объективизации деятельности является ее объективное описание в определенных (ясных и отчетливых для данного социального контекста) знаковых средствах, позволяющих по такому описанию воспроизвести деятельность любому члену социальной общности, знающему такой язык описания.
Учебные знания возникают в тех условиях, когда деятельность не передается непосредственно, и тогда они выполняют функцию опосредования передачи (трансляции) деятельности.
Развитие системы обучения состоит в членении сложных видов деятельности на простые и обучении вначале простым видам деятельности. Но такое развитие предполагает анализ сложной деятельности, выделение ее элементов.
Задача состоит в выделении из сложных профессиональных видов деятельности простых элементарных с целью последующей конструкции из таких простых деятельностей необходимых сложных.
Таким образом, первый принцип педагогической рефлексии состоит в выделении элементарных деятельностей и их трансляции. Но этого часто недостаточно, поскольку невозможно до конца разложить деятельность на простые элементы, в деятельности оказываются более сложные связи и отношения. Поэтому появляется второй принцип, состоящий в проектировании и трансляции знаковых средств, позволяющих построить (спроектировать) сложную деятельность из освоенных элементов. Эти знаковые средства являются средствами описания и проектирования деятельности.
С другой, процессуально-технологической, стороны, учебный процесс, система учебной деятельности описывается как последовательность ситуаций обучения. Эти ситуации строятся таким образом, что предыдущие ситуации задают средства, материал и т. п. для последующих.
То есть система обучения строится как цепь технологического процесса, через который пропускается человек (с определенными начальными свойствами) и в конце выходит совершенно преобразованным, усвоив совокупность необходимых обществу социокультурных способностей.
Таким образом, на методологическом языке система обучения может быть описана как система, которая развивается от ситуации обучения сложным деятельностям через рефлексивное расчленение деятельности к обучению вначале простым деятельностям, и затем из простых — построению сложных, удовлетворяющих условиям заданной задачи деятельности.
Психологические особенности педагогической деятельности
Педагог должен быть готов к постоянному самосовершенствованию и развитию своих профессиональных навыков. Он также должен уметь работать в коллективе и сотрудничать с родителями учащихся. Все эти качества педагога имеют психологическую основу и требуют глубокого понимания психологии личности и ее развития.
Педагогическую деятельность можно рассматривать как:
- организационно-управленческую деятельность (как средство управления образовательной деятельностью)
- понимание состояния ученика и управление коммуникацией.
Важным аспектом работы учителя является коммуникация и понимание состояния ученика. Понимание включает систематическое развитие точки зрения ученика, понимание другого человека изнутри, т.е. работу с сознанием.
С другой стороны, учитель также должен понимать самого себя, передавая что-то важное из своей точки зрения ученику. Понимание не может быть передано непосредственно, но должно быть достигнуто через осознание личного опыта (или организацию такого опыта, если его не было).
Заключение
Педагогическая деятельность включает несколько видов деятельности, начиная с непосредственного обучения учеников учителем. Однако, учитель не является полноценным членом образовательной системы и лишь выполняет свои внешние функции. Следующие виды деятельности, такие как методическая работа для обобщения опыта обучения и разработки наиболее эффективных методов, создание учебных средств, и программирование учебных программ, являются подчиненными первому виду деятельности. Современная социокультурная ситуация и задачи образования требуют от педагога-методолога более ясного понимания целей обучения и проектирования учебных процессов. Обучение — это процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, который ведет к формированию определенных знаний и умений у последнего на основе его собственной активности. Обучение должно быть описано в ясных знаковых средствах и выполнять функцию передачи деятельности. Развитие системы обучения предполагает анализ сложной деятельности, выделение ее элементов и разделение ее на более простые виды деятельности.
