Кризис 1 года — это переломный этап развития, который знаменует переход от младенчества к раннему детству. Данный период является первым возрастным кризисом в жизни ребёнка после кризиса новорожденности и связан с глубокими изменениями в психике, поведении и отношениях малыша с окружающими взрослыми. Ещё недавно спокойный и улыбчивый младенец вдруг становится капризным, требовательным, бурно реагирует на запреты и ограничения.
В этой статье рассмотрим суть, причины, признаки и новообразования кризиса одного года с опорой на концепцию Л.С. Выготского и других классиков отечественной психологии.
Суть и характеристика кризиса 1 года
Что такое кризис одного года
Кризис 1 года представляет собой закономерный этап психического развития, который обычно наступает в период между девятью месяцами и полутора годами жизни ребёнка. Это естественный переходный период, соединяющий две большие эпохи — младенчество и раннее детство.
Кризис первого года жизни — переход от младенчества к раннему детству. Он входит в систему возрастных кризисов и связан с появлением ходьбы и речи.
Суть кризиса одного года заключается в том, что ребёнок впервые сталкивается с противоречием между своими возросшими возможностями и ограничениями, которые накладывает окружающая среда и взрослые. Малыш уже многое умеет: он научился ходить или делает первые шаги, активно осваивает пространство, хочет самостоятельно исследовать мир предметов. Однако взрослые продолжают ограничивать его активность словом «нельзя», которое приобретает в этот период особую актуальность.
Л.С. Выготский характеризовал кризис первого года жизни как период разрушения старой социальной ситуации развития и возникновения новой. Ребёнок, который был полностью слит с матерью в единую диаду «мы», начинает отделяться, осознавать себя как отдельное существо со своими желаниями и потребностями.
Сущность кризиса
Психологическая сущность кризиса 1 года состоит в переходе от непосредственного эмоционального общения с взрослым к предметно-манипулятивной деятельности. Если раньше главным содержанием жизни младенца было общение с мамой, обмен эмоциями, то теперь ребёнка всё больше интересует мир вещей.
Малыш стремится действовать с предметами самостоятельно, но ещё не владеет способами их использования. Он хочет сам есть ложкой, сам открывать шкафы, сам нажимать кнопки — но взрослые запрещают, отбирают, ограничивают. Это столкновение между «хочу» и «нельзя» порождает аффективные вспышки, которые являются характерным признаком кризисного периода.
Сущность кризиса одного года также связана с появлением первичных форм самосознания. Ребёнок начинает ощущать себя как источник собственных действий, как существо, способное влиять на окружающий мир. Это огромный скачок в развитии личности.
Социальная ситуация развития
Социальная ситуация развития в период кризиса 1 года характеризуется перестройкой отношений между ребёнком и взрослым. В младенчестве ребёнок был полностью зависим от матери: она удовлетворяла все его потребности, была посредником между ним и миром. Малыш и мама составляли единое целое — то, что Выготский называл «пра-мы».
К концу первого года жизни эта ситуация исчерпывает себя. Ребёнок приобретает новые возможности: он начинает ходить и может самостоятельно перемещаться в пространстве; у него появляется автономная речь, позволяющая выражать желания; он осваивает действия с предметами. Всё это делает его относительно независимым от взрослого.
Однако полной самостоятельности ещё нет. Ребёнок нуждается в помощи взрослого, чтобы освоить способы действия с предметами, чтобы понять назначение вещей. Возникает новая социальная ситуация: ребёнок — предмет — взрослый. Теперь взрослый нужен ребёнку не просто как источник тепла и любви, а как носитель образцов предметных действий.
Когда начинается и сколько длится кризис 1 года
Временные границы кризиса первого года жизни индивидуальны и зависят от темпа развития конкретного ребёнка. Обычно первые признаки появляются в возрасте девяти-десяти месяцев, когда малыш становится более подвижным и активным. Наиболее ярко кризис проявляется в период от одиннадцати месяцев до полутора лет.
Продолжительность кризиса составляет в среднем несколько месяцев — от одного-двух до трёх-четырёх. Интенсивность и длительность зависят от многих факторов: индивидуальных особенностей нервной системы ребёнка, стиля воспитания в семье, характера отношений с близкими взрослыми.
Важно понимать, что чётких календарных рамок не существует. Некоторые дети проходят кризис практически незаметно, у других он протекает бурно и длится достаточно долго. Это нормальные индивидуальные различия, которые сами по себе не являются признаком проблем в развитии.
Кризис заканчивается, когда ребёнок осваивает новые способы взаимодействия с миром и устанавливает новые отношения со взрослыми. Показателем завершения является переход к активной предметной деятельности и появление настоящих, «взрослых» слов вместо автономной речи.
Причины кризиса 1 года
Причины кризиса 1 года коренятся в закономерностях психического развития ребёнка. Это не случайное явление и не результат неправильного воспитания, а естественный этап взросления, через который проходит каждый человек.
Главное противоречие кризиса одного года
Главное противоречие кризиса первого года жизни — это противоречие между возросшими возможностями ребёнка и старой системой отношений, которая уже не соответствует его новому уровню развития.
К концу младенчества ребёнок совершает огромный скачок в развитии. Он освоил основные движения, начинает ходить или уже уверенно передвигается на ногах. Он понимает речь взрослых и сам произносит первые слова. Он научился действовать с предметами, хватать, бросать, стучать. Его познавательная активность резко возрастает — он хочет всё потрогать, попробовать, исследовать.
Однако система отношений остаётся прежней: взрослые продолжают обращаться с ним как с беспомощным младенцем, которого нужно оберегать и ограничивать. Возникает противоречие: ребёнок чувствует свои новые возможности, стремится их реализовать, но наталкивается на запреты и ограничения.
Это противоречие между «могу» и «нельзя», между стремлением к самостоятельности и зависимостью от взрослого является движущей силой кризиса. Оно разрешается через перестройку отношений и переход к новому типу взаимодействия.
Противоречие между возросшими возможностями и ограничениями
К году ребёнок приобретает ряд важнейших способностей, которые качественно меняют его положение в мире:
Прямохождение. Ходьба открывает ребёнку свободу передвижения. Он больше не привязан к одному месту, не зависит от того, куда его посадит мама. Он может сам пойти туда, куда хочет, — к интересному предмету, в другую комнату, на улицу. Это огромное расширение возможностей.
Развитие руки. Ребёнок научился хватать предметы, манипулировать ими, исследовать их свойства. Теперь он хочет действовать со всеми вещами, которые видит, — в том числе с опасными, хрупкими, ценными.
Понимание речи. Малыш уже понимает многие слова взрослых, в том числе слово «нельзя». Но понимание не означает готовность подчиниться. Напротив, именно понимание запрета вызывает протест.
Взрослые, со своей стороны, вынуждены вводить всё больше ограничений. Когда ребёнок лежал в кроватке, запрещать было почти нечего. Теперь, когда он везде ходит и всё хватает, запреты становятся постоянными: нельзя трогать розетку, нельзя открывать шкаф, нельзя брать ножницы, нельзя есть из собачьей миски.
Каждое «нельзя» — это столкновение желания ребёнка с волей взрослого. Накапливаясь, эти столкновения создают напряжение, которое разряжается в аффективных вспышках.
Роль автономной речи в возникновении кризиса
Особую роль в кризисе первого года играет автономная детская речь — то главное приобретение переходного периода, которое Выготский считал центральным новообразованием.
Автономная речь — это своеобразный детский язык, который не совпадает с речью взрослых ни по звучанию, ни по значению слов. Ребёнок произносит звукосочетания, понятные только близким людям: «ав-ав» — собака, «би-би» — машина, «ням-ням» — еда. Эти слова многозначны и ситуативны: одно и то же «ав-ав» может означать и собаку, и шубу, и страх.
Проблема в том, что автономная речь создаёт почву для непонимания. Ребёнок хочет что-то сообщить, но взрослые не понимают его слов, жестов, мимики. Или понимают, но не выполняют желание. В обоих случаях возникает фрустрация, которая выражается в аффективных реакциях.
Автономная речь — это переходное явление. Она существует несколько месяцев, а затем сменяется настоящей речью. Но пока она существует, она является источником трудностей в общении между ребёнком и взрослыми.
Признаки и симптомы кризиса 1 года
Кризис одного года проявляется в характерных поведенческих признаках, которые отличают его от других периодов развития. Знание этих симптомов позволяет родителям и специалистам распознать кризис и правильно к нему отнестись.
Аффективные реакции
Аффективные вспышки — наиболее яркий и характерный симптом кризиса 1 года. Ребёнок бурно реагирует на запреты, ограничения, непонимание его желаний. Реакции могут достигать значительной силы: малыш кричит, плачет, падает на пол, бьёт по нему руками и ногами.
Эти реакции возникают, когда взрослые не понимают желаний ребёнка — его слов, жестов, мимики. Или понимают, но не выполняют то, чего он хочет. Слово «нельзя», с которым ребёнок был знаком и раньше, приобретает особую актуальность и вызывает особенно сильный протест.
Важно понимать, что аффективные реакции — это не «плохое поведение» и не каприз. Это единственный доступный ребёнку способ выразить фрустрацию, справиться с непереносимым напряжением. У годовалого малыша ещё нет средств саморегуляции, нет слов, чтобы объяснить своё состояние. Поэтому эмоции выплёскиваются непосредственно, в форме аффекта.
Интенсивность аффективных реакций зависит от индивидуальных особенностей ребёнка и от стиля воспитания в семье. Некоторые дети по темпераменту более эмоциональны и бурно реагируют на любые препятствия. У других реакции более сдержанные. Стиль воспитания также имеет значение: если родители последовательны, терпеливы, предоставляют ребёнку разумную самостоятельность, кризис протекает мягче.
Стремление к самостоятельности
Стремление к самостоятельности — ещё один характерный признак кризиса первого года. Ребёнок хочет всё делать сам: сам есть, сам одеваться, сам выбирать, куда идти и что брать в руки.
Это стремление проявляется в настойчивом требовании действовать без помощи взрослых. Малыш отталкивает руку мамы, которая пытается его покормить. Он плачет, если у него отбирают предмет, которым он хочет играть. Он упорно пытается сделать что-то сам, даже если это у него не получается.
Стремление к самостоятельности — это не упрямство и не вредность характера. Это важнейшая потребность развития, которая толкает ребёнка к освоению новых навыков и способностей. Если эту потребность подавлять, ребёнок может стать пассивным, зависимым, неуверенным в себе.
Задача взрослых — найти баланс между безопасностью и свободой, предоставить ребёнку возможность действовать самостоятельно там, где это возможно, и мягко ограничивать там, где это необходимо.
Гипобулические реакции
Выготский описывал особый тип реакций, характерных для кризиса 1 года, — гипобулические реакции. Это реакции, в которых воля и аффект ещё не разделены, эмоция непосредственно переходит в действие.
Гипобулические реакции проявляются в том, что ребёнок не может отложить удовлетворение желания, не может подождать, потерпеть. Если он чего-то хочет — он хочет немедленно, сейчас. Любая задержка вызывает бурный протест.
Это связано с тем, что у годовалого ребёнка ещё не сформированы механизмы произвольной регуляции поведения. Он действует импульсивно, под влиянием непосредственных побуждений. Способность откладывать удовлетворение желания, контролировать свои реакции появится позже, в ходе дальнейшего развития.
Проявления негативизма
Негативизм в кризисе 1 года выражен менее ярко, чем в кризисе трёх лет, но уже начинает проявляться. Ребёнок может отказываться делать то, что ему предлагают, просто потому, что это предлагает взрослый.
Например, мама протягивает малышу ложку — он отталкивает. Но если ложка лежит на столе и он сам её берёт, он доволен. Дело не в ложке, а в том, кто инициирует действие. Ребёнок хочет быть источником собственной активности, а не исполнителем воли взрослого.
Это первые проявления того негативизма, который достигнет расцвета в кризисе трёх лет. Пока он ещё не оформлен, не осознан, но уже заметен внимательному наблюдателю.
Кризис следует за периодом новорожденности. По Эриксону — завершение стадии базового доверия.
Кризис 1 года в концепции Л.С. Выготского
Л.С. Выготский уделял кризису первого года жизни особое внимание, рассматривая его как важнейший переломный момент в развитии ребёнка. В его концепции кризис 1 года занимает место между младенчеством и ранним детством, соединяя эти два периода.
Автономная детская речь
Главным приобретением переходного периода Выготский считал автономную детскую речь. Это своеобразный язык, который ребёнок создаёт сам и который понятен только близким людям.
Автономная речь имеет ряд характерных особенностей:
По звучанию слова автономной речи не похожи на слова взрослого языка или лишь отдалённо их напоминают. Это могут быть звукоподражания («ав-ав», «му-му»), искажённые взрослые слова («мако» вместо «молоко»), собственные изобретения ребёнка.
По значению слова автономной речи не совпадают со словами взрослых. Они многозначны и ситуативны. Одно слово может обозначать целый класс предметов, объединённых по случайному признаку. Например, «кх» может означать и кошку, и мех, и всё пушистое.
По способу связи автономная речь не знает грамматики. Слова не изменяются и не связываются в предложения. Это скорее набор отдельных восклицаний, чем связная речь.
Выготский подчёркивал, что автономная речь — явление переходное. Она существует несколько месяцев, а затем исчезает, уступая место настоящей речи. Но в период своего существования она является главным средством общения ребёнка с окружающими и одновременно источником непонимания и конфликтов.
Переходный характер кризиса
Выготский рассматривал кризис 1 года как переходный период, соединяющий два стабильных возраста — младенчество и раннее детство. В его теории кризисы — это не патология, а необходимые моменты развития, когда происходит смена одной социальной ситуации развития на другую.
Переходный характер кризиса проявляется во всём. Автономная речь — это переход от довербального общения к речевому. Ходьба — переход от горизонтального положения к вертикальному, от ползания к хождению. Первичные формы самосознания — переход от полного слияния с матерью к осознанию своей отдельности.
Всё в кризисе первого года носит переходный, промежуточный характер. Старое ещё не ушло, новое ещё не укрепилось. Это создаёт неустойчивость, напряжение, которое разряжается в кризисных проявлениях.
Ходьба как новообразование
Помимо автономной речи, Выготский выделял ходьбу как важнейшее новообразование кризиса 1 года. Прямохождение качественно меняет положение ребёнка в мире и его отношения с окружающими.
Ходьба — это не просто новый способ передвижения. Это обретение независимости, свободы перемещения в пространстве. Ребёнок больше не привязан к тому месту, куда его положили или посадили взрослые. Он сам решает, куда идти, сам приближается к интересующим предметам или удаляется от неприятных.
Выготский отмечал, что ходьба в этот период ещё несовершенна, ребёнок часто падает, нуждается в поддержке. Это тоже переходное явление — между ползанием и уверенной ходьбой. Но даже несовершенная ходьба радикально расширяет возможности ребёнка и создаёт основу для конфликтов со взрослыми, которые пытаются ограничить его передвижения.
Новообразования кризиса 1 года
Новообразования — это психологические приобретения, которые возникают в результате прохождения возрастного периода и определяют дальнейшее развитие. Кризис первого года жизни приносит ряд важнейших новообразований.
Автономная речь
Автономная речь является центральным новообразованием кризиса 1 года. Это первая форма речи ребёнка, которая, хотя и не совпадает с речью взрослых, уже выполняет коммуникативную функцию.
Значение автономной речи состоит в том, что она создаёт основу для развития настоящей речи. Ребёнок учится использовать звуки для обозначения предметов и выражения желаний. Он понимает, что с помощью слов можно влиять на поведение других людей. Это важнейшее открытие, которое определит всё дальнейшее развитие.
Автономная речь существует недолго — обычно несколько месяцев. К полутора-двум годам она постепенно вытесняется нормативной речью. Но её роль в развитии трудно переоценить: она является переходным звеном между довербальным и вербальным периодами.
Прямохождение
Прямохождение — второе важнейшее новообразование кризиса первого года. Ребёнок переходит от ползания к ходьбе, от горизонтального положения к вертикальному.
Прямохождение открывает новые возможности:
- Свобода передвижения — ребёнок сам выбирает направление движения
- Освобождение рук — руки теперь свободны для манипуляций с предметами
- Расширение кругозора — вертикальное положение позволяет видеть больше
- Изменение отношений со взрослыми — ребёнок может приближаться и удаляться по своей воле
Всё это делает ходьбу не просто двигательным навыком, а важнейшим фактором психического развития.
Аффективно заряженные представления
В кризисе первого года формируются первые устойчивые представления о предметах и людях, которые несут эмоциональный заряд. Ребёнок начинает узнавать знакомые вещи и людей, радоваться им или пугаться.
Эти представления связаны с опытом взаимодействия. Если какой-то предмет приносил удовольствие, его вид вызывает положительные эмоции. Если с каким-то человеком связан негативный опыт, ребёнок начинает его избегать.
Аффективно заряженные представления — это зачатки памяти, мышления, эмоционального отношения к миру. Они создают основу для более сложных психических образований, которые сформируются позже.
Первичные формы самосознания
В кризисе 1 года появляются первые зачатки самосознания. Ребёнок начинает ощущать себя как отдельное существо, источник собственных действий.
Это ещё очень примитивные формы самосознания. Ребёнок не может сказать «я», не осознаёт себя как личность. Но он уже чувствует: «это моё тело», «это я делаю», «это мне нравится или не нравится». Появляется первичное разделение «я» и «не-я».
Выготский связывал это с отделением ребёнка от матери. В младенчестве малыш не различал себя и мать — они составляли единое целое. Теперь он начинает понимать, что мама — это другой человек, а он — это он сам. Это болезненный, но необходимый процесс сепарации, который будет продолжаться в течение всего детства.
Значение кризиса 1 года для развития личности
Кризис первого года жизни имеет огромное значение для дальнейшего развития ребёнка. Это первый настоящий возрастной кризис после рождения, и его благополучное прохождение закладывает основу для последующего развития личности.
Переход к раннему детству
Главное значение кризиса 1 года состоит в том, что он обеспечивает переход от младенчества к раннему детству — следующему большому периоду развития.
В раннем детстве ведущей деятельностью становится предметно-манипулятивная деятельность. Ребёнок осваивает способы действия с предметами, учится использовать вещи по их назначению. Это возможно только благодаря тем новообразованиям, которые сформировались в кризисе: ходьба позволяет добраться до предметов, речь — спросить взрослого, как с ними обращаться.
Раннее детство предъявляет новые требования: ребёнок должен освоить огромное количество предметных действий, научиться пользоваться ложкой, чашкой, карандашом, игрушками. Новообразования кризиса 1 года создают необходимую базу для решения этих задач.
Основа для развития речи и мышления
Автономная речь, возникающая в кризисе первого года, является фундаментом для развития настоящей речи. Ребёнок уже понял главный принцип: с помощью звуков можно обозначать предметы и общаться с людьми. Теперь ему предстоит освоить язык взрослых.
Развитие речи в раннем детстве идёт стремительно. От нескольких слов автономной речи ребёнок переходит к сотням, а затем и тысячам слов нормативного языка. Речь становится главным средством общения и орудием мышления.
Мышление раннего возраста — это наглядно-действенное мышление, тесно связанное с восприятием и действием. Но уже в этот период закладываются основы речевого мышления, которое станет ведущим в дошкольном возрасте.
Формирование базового доверия
Благополучное прохождение кризиса 1 года способствует формированию того, что Э. Эриксон называл «базовым доверием к миру». Если взрослые с пониманием относятся к проявлениям самостоятельности ребёнка, если они терпеливы и последовательны, малыш усваивает: мир — безопасное место, люди заслуживают доверия, а собственная активность приносит результаты.
Если же кризис проходит неблагополучно — взрослые подавляют самостоятельность, жёстко наказывают за аффективные реакции, не пытаются понять потребности ребёнка — формируется базовое недоверие. Ребёнок усваивает: мир опасен, люди враждебны, а собственные желания и действия не имеют значения.
Это закладывает основу для всех последующих отношений человека с миром и с самим собой.
Следующий кризис: кризис 3 лет. О развитии: возрастная психология.
Заключение
Кризис 1 года — это закономерный и необходимый этап развития, который обеспечивает переход от младенчества к раннему детству. За аффективными вспышками и капризами скрываются важнейшие психологические процессы: рождение самосознания, стремление к самостоятельности, освоение речи и ходьбы.
Главное противоречие кризиса одного года — противоречие между возросшими возможностями ребёнка и ограничениями, которые накладывают взрослые. Это противоречие разрешается через перестройку отношений и переход к новому типу взаимодействия.
Центральные новообразования кризиса первого года жизни — автономная детская речь и прямохождение — создают основу для развития в следующем возрастном периоде. Появление первичных форм самосознания знаменует начало формирования личности.
Понимание психологического содержания кризиса 1 года имеет важное практическое значение. Оно позволяет специалистам консультировать родителей, помогать им правильно относиться к проявлениям кризиса и создавать условия для благополучного развития ребёнка.
Список литературы
- Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
- Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академия, 2007. — 384 с.
- Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. — М.: Юрайт, 2023. — 460 с.
- Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов. — М.: Академический проект, 2018. — 420 с.
- Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. — М.: Академия, 2012. — 656 с.
- Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для вузов. — М.: Кнорус, 2016. — 280 с.
- Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 2000. — 184 с.
- Лисина М.И. Формирование личности ребёнка в общении. — СПб.: Питер, 2009. — 320 с.
- Эриксон Э. Детство и общество. — СПб.: Летний сад, 2000. — 416 с.
- Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 400 с.
Читайте также:
ПРАКТИЧЕСКИЕ ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ ПСИХОЛОГА
Не тратьте часы на поиск методик. Получите готовый рабочий портфель, с которым не страшно идти к любому клиенту ⇓⇓⇓
