Вторая стадия психосоциального развития по Эриксону охватывает период раннего детства — от полутора до трёх лет. В это время ребёнок, опираясь на сформированное базовое доверие к миру, начинает осваивать самостоятельность и независимость. Центральный конфликт этой стадии — автономия или стыд и сомнения — определяет, станет ли человек уверенным в своих силах или будет всю жизнь сомневаться в собственных способностях.
В этой статье рассмотрим суть второй стадии развития по Эриксону, механизмы формирования автономии и стыда, роль родителей в развитии самостоятельности ребёнка, а также связь этой концепции с кризисом трёх лет в отечественной психологии.
Связь с первой стадией
Вторая стадия развития по Эриксону непосредственно связана с первой и опирается на её результаты. Если на первой стадии (от рождения до 18 месяцев) ребёнок решал вопрос «Надёжен ли мир?», то на второй он задаётся вопросом «Могу ли я быть самостоятельным?»
Базовое доверие, сформированное в младенчестве, создаёт почву для развития автономии. Ребёнок, который уверен в надёжности окружающего мира и близких взрослых, может позволить себе отделиться от них, исследовать пространство, пробовать новое. Он знает, что в случае неудачи его поддержат, что ошибки не приведут к катастрофе.
Напротив, если базовое доверие не сформировано, ребёнку сложно проявлять самостоятельность. Он боится отойти от матери, не решается действовать самостоятельно, потому что мир воспринимается как опасный и непредсказуемый. Таким образом, нарушения на первой стадии подготавливают почву для трудностей на второй.
Автономия или стыд — вторая стадия развития по Эриксону (1-3 года). Ребёнок учится самостоятельности и контролю.
Возрастные границы
Эрик Эриксон определял возрастные границы второй стадии от 18 до 36 месяцев, что соответствует периоду раннего детства в психологии. Этот возраст характеризуется бурным развитием двигательных навыков, речи, способности к самоконтролю.
В теории Фрейда этому периоду соответствует анальная стадия психосексуального развития. Эриксон, будучи последователем психоаналитической традиции, согласился с Фрейдом в том, что приучение к туалету играет важную роль в этом возрасте. Однако он существенно расширил понимание этой стадии, показав, что речь идёт не только о контроле над кишечником, но о формировании самоконтроля и автономии в целом.
Раннее детство — это время, когда ребёнок учится ходить, бегать, самостоятельно есть, одеваться, пользоваться туалетом. Каждое такое достижение укрепляет его чувство собственной компетентности и независимости.
Суть конфликта: автономия или стыд и сомнения
Центральный конфликт второй стадии — это противостояние между стремлением к автономии и чувством стыда и сомнения. Ребёнок хочет делать всё сам, но его возможности ещё ограничены. Он хочет контролировать своё тело, но не всегда справляется с этой задачей.
Автономия означает способность действовать самостоятельно, по собственной воле, контролировать себя и своё поведение. Стыд возникает, когда ребёнок чувствует себя неспособным, когда его усилия терпят неудачу на глазах у других. Сомнение — это неуверенность в своих силах, в своём праве действовать самостоятельно.
Задача развития на этой стадии — сформировать баланс между автономией и здоровым стыдом. Полное отсутствие стыда было бы неадаптивным: человек должен уметь сдерживать некоторые импульсы, учитывать мнение окружающих. Но стыд должен быть соразмерным и не парализовать активность.
Центральный вопрос: «Могу ли я быть самостоятельным?»
Каждая стадия развития по Эриксону связана с определённым вопросом, на который индивид ищет ответ. Для второй стадии это вопрос: «Могу ли я быть самостоятельным?» или, как иногда формулируют, «Я — о’кей?»
Ответ на этот вопрос складывается из ежедневного опыта ребёнка. Удаётся ли ему делать что-то самому? Как реагируют взрослые на его попытки? Поддерживают ли они его или критикуют? Дают ли ему возможность пробовать или делают всё за него?
Если опыт преимущественно положительный — ребёнок получает поддержку, его усилия поощряются, ошибки воспринимаются спокойно — формируется уверенность в своих силах. Если опыт негативный — ребёнка критикуют, стыдят, ограничивают — закрепляется чувство неуверенности и сомнения в себе.
Формирование автономии в раннем детстве
Что такое автономия в понимании Эриксона
Автономия в понимании Эриксона — это способность ребёнка действовать по собственной воле, контролировать своё тело и поведение, принимать решения (в доступных ему пределах) и нести за них ответственность.
Эриксон связывал формирование автономии с созреванием мышечной системы и развитием способности удерживать и отпускать. Ребёнок учится контролировать свои сфинктеры (отсюда связь с анальной стадией Фрейда), но также учится контролировать свои руки (хватать и отпускать предметы), ноги (ходить и останавливаться), речь (говорить и молчать).
Автономия — это не просто физическая независимость, но и психологическая. Ребёнок начинает осознавать себя как отдельного человека со своей волей, которая может не совпадать с волей родителей. Знаменитое «Нет!» двухлетки — это заявление о своей отдельности, обнаружение собственной автономии.
«Я сам!» как проявление автономии
«Я сам!» — эта фраза становится лейтмотивом раннего детства. Ребёнок настаивает на том, чтобы самостоятельно есть, одеваться, выбирать, куда идти и что делать. Это может утомлять родителей, но является важнейшим проявлением здорового развития.
Стремление делать всё самому отражает формирующуюся потребность в автономии. Ребёнок больше не хочет быть пассивным объектом заботы — он хочет быть активным субъектом, действующим по собственной воле. Это естественный этап становления личности.
Эриксон подчёркивал, что в этом возрасте ребёнок испытывает гордость от своих достижений. Каждый новый навык — умение самостоятельно есть ложкой, застёгивать пуговицы, ходить на горшок — становится источником чувства собственного достоинства и самоуважения.
Развитие самоконтроля и саморегуляции
Автономия неразрывно связана с развитием самоконтроля. Чтобы действовать самостоятельно, ребёнок должен научиться управлять своими импульсами, откладывать удовольствие, следовать правилам.
Приучение к туалету — классический пример развития самоконтроля. Ребёнок учится распознавать сигналы своего тела и контролировать физиологические процессы. Это требует значительных усилий и является важным достижением.
Но самоконтроль развивается не только в сфере телесных функций. Ребёнок учится контролировать свои эмоции (не кричать, когда расстроен), своё поведение (не хватать чужие игрушки), свою речь (говорить «пожалуйста» и «спасибо»). Все эти навыки составляют основу для дальнейшего развития воли.
Раннее детство — это период интенсивного овладения своим телом. Ребёнок учится ходить, бегать, прыгать, лазать. Он осваивает тонкие движения: держать ложку, рисовать карандашом, застёгивать пуговицы.
Навыки самообслуживания имеют особое значение для формирования автономии. Когда ребёнок научился сам одеваться, сам есть, сам пользоваться туалетом — он становится менее зависимым от взрослых. Это даёт ему ощущение собственной компетентности и силы.
Эриксон отмечал, что чувство автономии укрепляется, когда ребёнок обнаруживает, что может полагаться на своё тело. Тело становится надёжным инструментом, который подчиняется воле. Это создаёт основу для доверия к самому себе.
Роль родителей в развитии самостоятельности ребёнка
Поддержка автономии ребёнка
Формирование самостоятельности ребёнка во многом зависит от поведения родителей. Их задача — поддерживать стремление ребёнка к автономии, создавая при этом безопасные условия для её проявления.
Поддержка автономии означает, что родители позволяют ребёнку пробовать делать что-то самому, даже если это займёт больше времени или будет сделано неидеально. Они терпеливо ждут, пока малыш сам застегнёт куртку, сам донесёт ложку до рта, сам поднимется по лестнице.
Важно также уважать выбор ребёнка там, где это возможно. Дать ему выбрать, какую футболку надеть, какую книжку читать, в какую игру играть. Это укрепляет его чувство контроля над собственной жизнью.
Баланс свободы и ограничений
Развитие самостоятельности у детей требует от родителей умения находить баланс между свободой и ограничениями. Ребёнку нужна свобода для исследования и проб, но ему также нужны чёткие границы для ощущения безопасности.
Границы должны быть разумными и последовательными. Они защищают ребёнка от реальных опасностей (нельзя трогать плиту, выбегать на дорогу) и учат его социальным нормам (нельзя бить других, нужно делиться). При этом внутри этих границ ребёнку должна быть предоставлена достаточная свобода.
Эриксон подчёркивал, что и чрезмерная свобода, и чрезмерные ограничения вредят развитию. Если ограничений слишком много, ребёнок не имеет возможности проявить автономию. Если ограничений нет совсем, ребёнок чувствует себя тревожно и незащищённо.
Терпение и принятие ошибок
Самостоятельность ребёнка раннего возраста неизбежно сопровождается ошибками. Он проливает суп, пачкает одежду, роняет вещи, делает что-то не так. Реакция родителей на эти ошибки имеет огромное значение.
Если родители реагируют спокойно, с пониманием — ребёнок усваивает, что ошибки нормальны, что они часть обучения. Он не боится пробовать новое, потому что знает: даже если не получится, ничего страшного не произойдёт.
Если родители реагируют раздражённо, критикуют, стыдят — ребёнок начинает бояться неудач. Он предпочитает не пробовать, чем рисковать ошибиться. Так закладывается основа для неуверенности и нерешительности.
Постепенное расширение границ дозволенного
По мере роста ребёнка и развития его навыков родители должны постепенно расширять границы дозволенного. То, что было запрещено годовалому малышу, может быть разрешено трёхлетке.
Это требует от родителей внимания к развитию ребёнка и готовности пересматривать правила. Ребёнок, который уже умеет безопасно спускаться по лестнице, не нуждается в том, чтобы его держали за руку. Ребёнок, который научился аккуратно есть, может получить настоящую тарелку вместо небьющейся.
Постепенное расширение автономии показывает ребёнку, что родители доверяют ему, верят в его способности. Это укрепляет его уверенность в себе и мотивирует осваивать новые навыки.
Предыдущая стадия: базовое доверие. Возрастной кризис этого периода: кризис 3 лет.
Формирование стыда и сомнения
Причины развития стыда
Стыд и сомнение формируются, когда опыт ребёнка на второй стадии преимущественно негативен. Это происходит в нескольких типичных ситуациях.
Стыд возникает, когда ребёнок чувствует себя «плохим», неспособным, когда его действия вызывают неодобрение значимых взрослых. В отличие от вины (которая формируется на следующей стадии и связана с конкретными поступками), стыд затрагивает всю личность: «Я плохой», а не «Я сделал плохо».
Сомнение — это неуверенность в своих силах и способностях. Ребёнок сомневается, что может справиться с задачей, сомневается в своём праве на самостоятельность, сомневается в том, что его действия приведут к хорошему результату.
Гиперопека и сверхконтроль
Одна из главных причин формирования стыда и сомнения — гиперопека со стороны родителей. Когда взрослые делают за ребёнка всё, что он уже способен сделать сам, они лишают его возможности развивать автономию.
Сверхконтроль может проявляться по-разному: родители не дают ребёнку самому одеваться (слишком долго), сами кормят его с ложки (чтобы не испачкался), не позволяют исследовать окружающее пространство (опасно). Мотивы могут быть благими, но результат негативный.
Ребёнок, которого постоянно опекают, усваивает, что он неспособен справиться сам. Он начинает сомневаться в своих силах, избегает самостоятельных действий, становится пассивным и зависимым.
Чрезмерная критика и наказания
Другая причина — чрезмерная критика и наказания за ошибки. Если родители постоянно ругают малыша за «промахи», если каждая неудача сопровождается негативной реакцией, у ребёнка закрепляется чувство стыда.
Особенно травматичны публичные унижения — когда ребёнка стыдят перед другими людьми. Эриксон подчёркивал, что стыд связан с ощущением, что на тебя смотрят, что ты выставлен напоказ в своей несостоятельности. Публичная критика усиливает это чувство многократно.
Чрезмерно строгое приучение к туалету может стать источником глубокого стыда. Если родители нетерпеливо реагируют на «аварии», наказывают за них, называют ребёнка «грязным» или «неряшливым», это формирует устойчивое чувство стыда, связанное с собственным телом.
Отсутствие границ как источник стыда
Парадоксально, но отсутствие границ также может приводить к стыду и сомнению. Если родители не устанавливают никаких ограничений, ребёнок оказывается в состоянии тревожной неопределённости.
Без чётких границ ребёнок не понимает, что можно, а что нельзя. Он может зайти слишком далеко, совершить что-то, что вызовет резкую негативную реакцию. Это создаёт чувство стыда и подрывает уверенность.
Кроме того, отсутствие границ лишает ребёнка ощущения защищённости. Он чувствует, что никто не контролирует ситуацию, что мир непредсказуем. Это усиливает тревогу и сомнения в себе.
Воля как добродетель второй стадии
Понятие воли у Эриксона
Каждая стадия психосоциального развития при благоприятном разрешении приводит к формированию определённой добродетели, или базовой силы. Для второй стадии такой силой является воля.
Воля в понимании Эриксона — это способность свободно осуществлять выбор, принимать решения и следовать им. Это не упрямство и не своеволие, а зрелая способность контролировать свои импульсы и действовать целенаправленно.
Воля формируется как результат успешного баланса между автономией и стыдом. Ребёнок, который получил достаточно опыта самостоятельности и при этом научился учитывать ограничения, развивает здоровую волю.
Баланс автономии и стыда
Задача второй стадии — не полное устранение стыда, а формирование баланса с преобладанием автономии. Некоторая степень стыда необходима для социализации.
Здоровый стыд помогает ребёнку усваивать социальные нормы. Он учится, что некоторые вещи делать неприлично, что есть ситуации, требующие сдержанности. Это основа для развития совести и морального сознания.
Оптимальное соотношение — это когда автономия существенно преобладает над стыдом. Ребёнок в целом уверен в себе и своих способностях, но при этом способен к самоконтролю и учёту социальных ожиданий.
Здоровый самоконтроль
Здоровый самоконтроль — ещё один результат благоприятного прохождения второй стадии. Это способность управлять своими импульсами не из страха наказания, а из внутреннего понимания необходимости.
Эриксон различал самоконтроль, основанный на страхе стыда (нездоровый), и самоконтроль, основанный на чувстве автономии (здоровый). В первом случае человек сдерживает себя, потому что боится осуждения. Во втором — потому что сам выбирает определённое поведение.
Здоровый самоконтроль даёт ощущение власти над собой, своим телом, своими желаниями. Это укрепляет чувство автономии и самоуважения.
Связь второй стадии с кризисом трёх лет
Параллели с концепцией Выготского
Вторая стадия развития по Эриксону хронологически совпадает с кризисом трёх лет, описанным в отечественной психологии Л.С. Выготским. Обе концепции рассматривают этот возраст как период обретения самостоятельности и формирования «Я».
Выготский описывал кризис трёх лет как «кризис выделения своего Я». Ребёнок начинает осознавать себя как отдельную личность со своей волей, которая может не совпадать с волей взрослых. Это очень близко к тому, что Эриксон называл обретением автономии.
Обе концепции подчёркивают нормативность этого процесса. Негативизм, упрямство, своеволие — это не отклонения, а необходимые проявления здорового развития, через которые ребёнок утверждает свою автономию.
«Я сам» в теориях Эриксона и Выготского
Формула «Я сам!» занимает центральное место в обеих теориях. Для Эриксона это выражение стремления к автономии, для Выготского — проявление новообразования кризиса трёх лет, которое он называл «гордостью за достижения».
Обе концепции отмечают, что ребёнок в этом возрасте начинает относиться к себе как к самостоятельному деятелю. Он хочет действовать сам, принимать решения сам, контролировать свою жизнь. Это важнейший шаг в развитии личности.
Различие в том, что Выготский делал акцент на когнитивных аспектах (осознание своего Я), а Эриксон — на эмоциональных (чувство автономии или стыда). Но обе концепции дополняют друг друга.
Негативизм и упрямство как проявления автономии
Негативизм и упрямство, описанные Выготским как симптомы кризиса трёх лет, можно рассматривать как проявления борьбы за автономию в терминах Эриксона.
Когда ребёнок говорит «Нет!» на любое предложение взрослого, он утверждает своё право на собственную волю. Когда он упрямо настаивает на своём, даже если первоначальное желание уже угасло, он защищает свою позицию как автономного субъекта.
Эти формы поведения могут утомлять родителей, но они выполняют важную функцию развития. Через конфликты со взрослыми ребёнок учится отстаивать свою автономию, при этом усваивая необходимые ограничения.
Последствия нарушений на второй стадии
Проявления во взрослом возрасте
Нарушения на второй стадии — преобладание стыда и сомнения над автономией — сказываются на всём последующем развитии и могут проявляться во взрослом возрасте.
Неуверенность в себе. Человек постоянно сомневается в своих способностях, боится принимать решения, избегает ответственности. Он ждёт, что кто-то другой скажет ему, что делать.
Зависимость. Неспособность действовать самостоятельно приводит к зависимости от других людей. Человек не может обходиться без постоянной поддержки, одобрения, руководства.
Стыдливость. Глубокое чувство стыда может проявляться в избегании ситуаций, где можно «опозориться», в чрезмерной чувствительности к критике, в страхе публичных выступлений.
Перфекционизм. Парадоксально, но чрезмерный стыд может приводить к перфекционизму. Человек стремится всё делать идеально, чтобы избежать стыда за ошибки.
Контролирующее поведение. Попытка компенсировать внутреннее чувство неконтролируемости через внешний контроль над ситуацией и другими людьми.
Неуверенность и зависимость
Неуверенность и зависимость — наиболее типичные последствия нарушений на второй стадии. Человек во взрослом возрасте продолжает чувствовать себя маленьким ребёнком, неспособным справиться с жизнью самостоятельно.
Это может проявляться в трудностях с принятием решений. Человек постоянно спрашивает совета, не может выбрать без одобрения других, откладывает решения до бесконечности. Он боится сделать неправильный выбор и испытать стыд за ошибку.
В отношениях такие люди часто занимают позицию «снизу», подчиняются партнёру, не отстаивают свои интересы. Они могут оставаться в нездоровых отношениях, потому что боятся одиночества и не верят, что справятся сами.
Терапевтический аспект
Нарушения на второй стадии поддаются терапевтической коррекции, хотя это требует значительной работы. Ключевой аспект — создание безопасного пространства, где клиент может рисковать, ошибаться и не встречать осуждения.
Терапевт помогает клиенту осознать истоки его неуверенности, связать актуальные трудности с ранним опытом. Постепенно, через новый опыт принятия и поддержки, клиент может сформировать более здоровое отношение к себе и своим способностям.
Важная часть работы — развитие способности выдерживать стыд, не разрушаясь. Клиент учится, что ошибки не делают его «плохим», что стыд — это переживаемое чувство, а не приговор.
Значение второй стадии для развития личности
Вторая стадия психосоциального развития имеет огромное значение для формирования личности. Автономия, развитая в раннем детстве, становится основой для инициативы, трудолюбия, идентичности — достижений последующих стадий.
Человек с развитой автономией способен принимать решения и нести за них ответственность. Он уверен в своих силах, не боится пробовать новое, справляется с неудачами без разрушения самооценки. Он может быть самостоятельным, но также способен к сотрудничеству.
Воля — добродетель второй стадии — сопровождает человека всю жизнь. Это способность ставить цели и достигать их, контролировать свои импульсы, делать выбор и следовать ему. Без здоровой воли невозможны серьёзные достижения в любой сфере.
Понимание механизмов формирования автономии имеет важное практическое значение. Оно помогает родителям осознать, как их поведение влияет на развитие ребёнка. Оно помогает специалистам понять истоки многих проблем взрослых людей и найти пути помощи.
Следующая стадия: инициатива или вина. Обзор: возрастные кризисы.
Заключение
Вторая стадия развития по Эриксону — «Автономия против стыда и сомнения» — охватывает период раннего детства (18–36 месяцев) и является важнейшим этапом формирования личности. Опираясь на базовое доверие, сформированное на первой стадии, ребёнок осваивает самостоятельность и независимость.
Формирование автономии происходит через ежедневный опыт самостоятельных действий: ребёнок учится ходить, есть, одеваться, контролировать своё тело. Роль родителей — поддерживать это стремление, создавая баланс свободы и разумных ограничений.
Стыд и сомнение развиваются при неблагоприятных условиях: гиперопеке, чрезмерной критике, отсутствии чётких границ. Преобладание стыда над автономией приводит к неуверенности, зависимости, трудностям в принятии решений.
Благоприятное разрешение конфликта второй стадии приводит к формированию воли — способности свободно осуществлять выбор и следовать ему. Это качество становится основой для успешного прохождения всех последующих стадий психосоциального развития.
Список литературы
- Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. — СПб.: Летний сад, 2000. — 416 с.
- Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1996. — 344 с.
- Erikson E.H. The Life Cycle Completed. — New York: W.W. Norton, 1982. — 108 p.
- Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
- Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. — М.: Юрайт, 2023. — 460 с.
- Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с.
- Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб.: Питер, 2020. — 608 с.
- Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для вузов. — М.: Кнорус, 2016. — 280 с.
- Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академия, 2007. — 384 с.
- Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие. — М.: Академический проект, 2005. — 256 с.
Читайте также:
ПРАКТИЧЕСКИЕ ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ ПСИХОЛОГА
Не тратьте часы на поиск методик. Получите готовый рабочий портфель, с которым не страшно идти к любому клиенту ⇓⇓⇓
2–3 подходящих направления + план действий.
