Третья стадия психосоциального развития по Эриксону охватывает дошкольный возраст — от трёх до пяти лет. Это период, когда ребёнок, опираясь на сформированную автономию, начинает активно исследовать мир, проявлять инициативу, ставить цели и планировать действия. Центральный конфликт этой стадии — инициатива против вины — определяет, станет ли человек целеустремлённым и предприимчивым или будет всю жизнь испытывать чувство вины за свои желания и действия.
В этой статье рассмотрим суть третьей стадии развития по Эриксону, механизмы формирования инициативности и чувства вины, роль родителей в развитии предприимчивости ребёнка, а также связь этой концепции с теорией Фрейда и отечественной психологией дошкольного возраста.
Связь со второй стадией
Третья стадия развития по Эриксону непосредственно связана со второй и опирается на её результаты. Если на второй стадии (от 18 до 36 месяцев) ребёнок решал вопрос «Могу ли я быть самостоятельным?», то на третьей он задаётся вопросом «Как много я могу сделать?»
Автономия, сформированная в раннем детстве, создаёт основу для развития инициативы. Ребёнок, который уверен в своих силах и способностях, может позволить себе ставить цели, планировать действия, браться за новые дела. Он знает, что способен действовать самостоятельно, и теперь хочет расширить пределы своих возможностей.
Напротив, если на второй стадии преобладали стыд и сомнение, ребёнку сложно проявлять инициативу. Он боится начинать что-то новое, не решается ставить цели, потому что не уверен, что справится. Таким образом, нарушения на предыдущих стадиях подготавливают почву для трудностей на третьей.
Возрастные границы
Эрик Эриксон определял возрастные границы третьей стадии от трёх до пяти-шести лет, что соответствует дошкольному возрасту в психологии. Этот период характеризуется бурным развитием воображения, речи, игровой деятельности, способности к планированию.
В теории Фрейда этому периоду соответствует фаллическая стадия психосексуального развития. Эриксон, будучи последователем психоаналитической традиции, согласился с Фрейдом в том, что в этом возрасте важную роль играют отношения с родителями обоих полов и формирование идентификации. Однако он существенно расширил понимание этой стадии, показав, что речь идёт о развитии инициативы во всех сферах жизни ребёнка.
Дошкольный возраст — это время расцвета игры. Ребёнок может часами заниматься воображаемыми играми, разыгрывать сложные сюжеты, примерять на себя разные роли. В игре он исследует мир взрослых, пробует различные модели поведения, учится ставить цели и достигать их.
Суть конфликта: инициатива против вины
Центральный конфликт третьей стадии — это противостояние между стремлением к инициативе и чувством вины. Ребёнок хочет делать многое, хочет исследовать, пробовать, действовать. Но его желания и действия не всегда одобряются взрослыми, и он может испытывать вину за свою активность.
Инициатива означает способность начинать действия, ставить цели, планировать и осуществлять замыслы. Это предприимчивость, готовность браться за новое, творческая активность. Вина возникает, когда ребёнок чувствует, что его желания и действия «плохие», что он причиняет неудобство или вред другим.
Задача развития на этой стадии — сформировать баланс между инициативой и здоровым чувством вины. Полное отсутствие вины было бы неадаптивным: человек должен уметь учитывать последствия своих действий для других людей. Но вина не должна парализовать активность и подавлять инициативу.
Центральный вопрос: «Как много я могу сделать?»
Каждая стадия развития по Эриксону связана с определённым вопросом, на который индивид ищет ответ. Для третьей стадии это вопрос: «Как много я могу сделать?» или «Могу ли я воздействовать на мир?»
Ответ на этот вопрос складывается из ежедневного опыта ребёнка. Удаётся ли ему осуществлять свои замыслы? Как реагируют взрослые на его инициативы? Поддерживают ли они его активность или подавляют её? Позволяют ли ему пробовать новое или ограничивают чрезмерными запретами?
Если опыт преимущественно положительный — ребёнок получает поддержку, его инициативы поощряются, ему помогают достигать целей — формируется целеустремлённость и предприимчивость. Если опыт негативный — ребёнка критикуют, запрещают, вызывают у него чувство вины — закрепляется пассивность и ощущение неадекватности.
Формирование инициативы в дошкольном возрасте
Что такое инициатива по Эриксону
Инициатива в понимании Эриксона — это способность и готовность начинать действия, ставить цели, планировать их достижение и энергично двигаться к результату. Это качество личности, которое проявляется в предприимчивости, активности, целеустремлённости.
Эриксон связывал формирование инициативы с локомоторно-генитальной фазой развития. В этом возрасте ребёнок становится более подвижным, энергичным, его моторная активность достигает пика. Дети бегают, прыгают, лазают, катаются на велосипеде, санках, коньках. Эта физическая активность сопровождается психологической: ребёнок хочет не просто двигаться, но действовать целенаправленно.
Инициатива — это не просто активность, но активность, направленная на цель. Ребёнок начинает планировать свои действия, представлять результат, выбирать средства достижения. Он больше не действует импульсивно — он ставит задачи и решает их.
Игра как пространство инициативы
Игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста и главным пространством для развития инициативы. В игре ребёнок свободен: он сам выбирает, во что играть, как играть, с кем играть. Это идеальные условия для проявления инициативности.
В ролевой игре ребёнок исследует мир взрослых, примеряет на себя различные социальные роли. Он играет в маму, папу, врача, продавца, водителя. Он моделирует ситуации взрослой жизни, пробует разные модели поведения, учится взаимодействовать с другими.
Игра позволяет ребёнку ставить цели и достигать их в безопасной среде. Если в реальной жизни последствия ошибок могут быть серьёзными, в игре можно пробовать снова и снова. Это создаёт оптимальные условия для развития инициативы.
Воображение и фантазия
Дошкольный возраст — это период расцвета воображения. Ребёнок может часами фантазировать, придумывать истории, воображаемых друзей, целые миры. Это не «уход от реальности», а важный инструмент развития.
Воображение позволяет ребёнку мысленно пробовать разные варианты действий, прежде чем осуществить их в реальности. Он может представить, что произойдёт, если он сделает то или это. Это развивает способность к планированию и предвидению последствий.
Эриксон отмечал, что в этом возрасте ребёнок испытывает удовольствие от интеллектуальной активности, от работы воображения. Он любит слушать сказки, задавать вопросы «почему?», придумывать объяснения явлениям. Эта любознательность — проявление развивающейся инициативы.
Целеполагание и планирование
Важнейшее достижение третьей стадии — развитие способности к целеполаганию и планированию. Ребёнок начинает не просто действовать, но ставить перед собой цели и продумывать пути их достижения.
В раннем детстве ребёнок действовал преимущественно импульсивно: увидел интересный предмет — потянулся к нему. Теперь он способен формулировать намерение («Я хочу построить башню»), выбирать средства («Мне нужны кубики»), планировать последовательность действий («Сначала поставлю большие, потом маленькие»).
Эта способность к планированию распространяется на все сферы жизни. Ребёнок может спланировать игру со сверстниками, подготовку подарка для мамы, своё участие в семейном празднике. Успешное осуществление планов укрепляет его чувство инициативы и целеустремлённости.
Роль родителей в развитии инициативы ребёнка
Поддержка исследовательской активности
Развитие инициативы у детей дошкольного возраста во многом зависит от поведения родителей. Их задача — поддерживать исследовательскую активность ребёнка, создавая при этом безопасные условия для её проявления.
Поддержка исследовательской активности означает, что родители позволяют ребёнку пробовать новое, экспериментировать, исследовать окружающий мир. Они не пресекают его любопытство чрезмерными запретами, не одёргивают постоянными «нельзя» и «не трогай».
Важно также создавать возможности для проявления инициативы. Предоставлять ребёнку разнообразные материалы для творчества, игрушки для ролевых игр, пространство для движения. Давать ему задания, соответствующие возрасту, где он может проявить самостоятельность.
Ответы на вопросы «почему?»
Дошкольный возраст — это возраст бесконечных вопросов. «Почему небо голубое?», «Почему собака лает?», «Почему нужно спать?» — эти вопросы могут утомлять родителей, но они являются важнейшим проявлением развивающейся инициативы.
Задавая вопросы, ребёнок активно исследует мир, стремится понять, как он устроен. Это не пассивное восприятие информации, а активный поиск знаний. Родители, которые терпеливо отвечают на вопросы, поддерживают эту активность.
Важно не просто давать готовые ответы, но и стимулировать мышление ребёнка: «А как ты думаешь, почему?» Это развивает его способность самостоятельно искать объяснения, формулировать гипотезы, проверять их — то есть проявлять интеллектуальную инициативу.
Баланс свободы и руководства
Развитие инициативы требует от родителей умения находить баланс между свободой и руководством. Ребёнку нужна свобода для проявления инициативы, но ему также нужно руководство взрослого для освоения социальных норм.
Свобода означает возможность выбирать, принимать решения, действовать по собственному усмотрению в определённых пределах. Руководство означает, что взрослый помогает ребёнку понять, какие действия приемлемы, а какие нет, какие последствия могут иметь те или иные поступки.
Эриксон подчёркивал, что на этой стадии особенно важно соответствующее родительское руководство. Без него ребёнок может стать жестоким и бескомпромиссным в достижении своих желаний. С чрезмерным руководством — пассивным и безынициативным.
Формирование чувства вины
Здоровая совесть vs токсическая вина
На третьей стадии развития появляется совесть — внутренняя инстанция, которая оценивает поступки с точки зрения «хорошо» и «плохо». Ребёнок начинает руководствоваться своим собственным пониманием того, что правильно и что неправильно.
Здоровая совесть — это способность учитывать последствия своих действий для других людей, испытывать сожаление, если причинил кому-то вред, стремиться исправить ошибку. Это адаптивное качество, необходимое для жизни в обществе.
Токсическая вина — это чрезмерное, иррациональное чувство виноватости, которое возникает даже тогда, когда человек ничего плохого не сделал. Это чувство, что «я плохой», что мои желания и потребности сами по себе виноваты. Токсическая вина парализует активность и подавляет инициативу.
Чрезмерные запреты и критика
Одна из главных причин формирования токсической вины — чрезмерные запреты и критика со стороны родителей. Когда на каждую инициативу ребёнка следует «нельзя», «не трогай», «не лезь», он усваивает, что его активность нежелательна.
Типичные реплики родителей, формирующие чувство вины: «Тебе нельзя, ты ещё маленький», «Не смей!», «Опять ты напакостил!», «У тебя всё равно не получится», «Давай лучше я сделаю». Эти фразы сообщают ребёнку, что его инициатива неуместна, что он неспособен, что лучше бы ему быть пассивным.
Особенно травматична критика за нормальные для возраста проявления. Дети дошкольного возраста шумные, подвижные, любопытные — это норма, а не отклонение. Если за это постоянно ругают, у ребёнка формируется чувство вины за саму свою природу.
Вина за чувства родителей
Особенно разрушительной является вина за чувства родителей. «Смотри, как мама из-за тебя расстроилась!», «Ты довёл папу до сердечного приступа» — такие реплики возлагают на ребёнка ответственность за эмоциональное состояние взрослых.
Ребёнок не может нести такую ответственность — это непосильная ноша. Но он принимает её, потому что родители для него авторитет. В результате формируется убеждение: «Я ответственен за чувства других», «Если кому-то плохо — это моя вина».
Эриксон отмечал, что в дисфункциональных семьях у детей развивается именно такое «отравляющее чувство вины». Оно говорит человеку, что он ответственен за чувства и поведение других людей, что он не имеет права жить так, как хочет.
Цель как добродетель третьей стадии
Понятие цели у Эриксона
Каждая стадия психосоциального развития при благоприятном разрешении приводит к формированию определённой добродетели, или базовой силы. Для третьей стадии такой силой является цель (purpose).
Цель в понимании Эриксона — это способность ставить задачи и энергично двигаться к их достижению, несмотря на возможные неудачи и чувство вины. Это целеустремлённость, решительность, способность браться за дело и доводить его до конца.
Цель формируется как результат успешного баланса между инициативой и виной. Ребёнок, который получил достаточно опыта успешных инициатив и при этом научился учитывать последствия своих действий, развивает здоровую целеустремлённость.
Баланс инициативы и вины
Задача третьей стадии — не полное устранение вины, а формирование баланса с преобладанием инициативы. Некоторая степень вины необходима для развития совести и моральной ответственности.
Здоровое чувство вины помогает ребёнку усваивать социальные нормы. Он учится, что некоторые действия причиняют вред другим, что нужно учитывать интересы окружающих. Это основа для развития эмпатии и морального сознания.
Оптимальное соотношение — это когда инициатива существенно преобладает над виной. Ребёнок в целом активен и предприимчив, но при этом способен к сдерживанию импульсов и учёту последствий своих действий для других.
Связь третьей стадии с Эдиповым комплексом
Фаллическая стадия по Фрейду
В теории Фрейда возрасту 3–5 лет соответствует фаллическая стадия психосексуального развития, центральным содержанием которой является Эдипов комплекс. Ребёнок испытывает влечение к родителю противоположного пола и ревность к родителю своего пола.
Эриксон, будучи последователем психоаналитической традиции, признавал значение этих процессов. Он отмечал, что на этой стадии ребёнок идентифицируется с родителем своего пола и испытывает особые чувства к родителю противоположного пола.
Однако Эриксон существенно расширил понимание этого периода. Для него важнее были не сексуальные аспекты, а социальные: формирование инициативы, развитие совести, освоение социальных ролей.
Разрешение Эдиповой ситуации
Эриксон описывал здоровое разрешение Эдиповой ситуации как процесс, в котором ребёнок учится, что не может «иметь» родителя противоположного пола как партнёра. Это освобождает его психологически для поиска партнёров в дальнейшей жизни.
Когда родитель противоположного пола отвечает на чувства ребёнка соответственно — с любовью, но без сексуализации — ребёнок благополучно проходит через эту фазу. Он сохраняет тёплые отношения с обоими родителями и формирует здоровую половую идентификацию.
Нарушения на этой стадии — отвержение, чрезмерная привязанность или сексуализация отношений — могут приводить к проблемам в формировании идентичности и будущих интимных отношений.
Последствия нарушений на третьей стадии
Проявления во взрослом возрасте
Нарушения на третьей стадии — преобладание вины над инициативой — сказываются на всём последующем развитии и могут проявляться во взрослом возрасте разнообразными способами.
Пассивность и безынициативность. Человек избегает брать на себя ответственность, не ставит целей, ждёт, что другие скажут ему, что делать. Он боится проявить инициативу, потому что это вызывает чувство вины.
Ригидность и педантичность. Эриксон отмечал, что люди с нарушениями на этой стадии могут демонстрировать ригидное, педантичное поведение. Они следуют правилам буквально, не способны к гибкости и творчеству.
Неспособность к целеполаганию. Человек не может ставить цели и планировать их достижение. Он не знает, чего хочет, не имеет чувства направления в жизни.
Страх нового. Боязнь попробовать что-то новое, потому что новое ассоциируется с риском неудачи и последующей виной.
Чрезмерная ответственность за других. Человек чувствует себя ответственным за чувства и благополучие окружающих, даже когда это не в его власти. Он постоянно заботится о других в ущерб себе.
Терапевтический аспект
Нарушения на третьей стадии поддаются терапевтической коррекции. Ключевой аспект работы — помочь клиенту осознать иррациональность токсической вины и восстановить способность к инициативе.
Терапевт помогает клиенту увидеть связь между актуальными трудностями и ранним опытом. Многие убеждения («Моя активность вредна», «Я виноват в чувствах других») были усвоены в детстве и теперь требуют пересмотра.
Важная часть работы — развитие способности ставить цели и действовать без парализующего чувства вины. Клиент учится различать здоровую совесть (которая помогает учитывать последствия) и токсическую вину (которая подавляет любую активность).
Значение третьей стадии для развития личности
Третья стадия психосоциального развития имеет огромное значение для формирования личности. Инициатива, развитая в дошкольном возрасте, становится основой для трудолюбия, идентичности, продуктивности — достижений последующих стадий.
Человек с развитой инициативой способен ставить цели и достигать их. Он не боится браться за новое, проявляет творческую активность, берёт на себя ответственность. Он может быть лидером, предпринимателем, творцом.
Цель — добродетель третьей стадии — сопровождает человека всю жизнь. Это способность определять направление своих усилий, планировать и осуществлять замыслы, преодолевать препятствия на пути к результату. Без здоровой целеустремлённости невозможны серьёзные достижения.
Эриксон отмечал, что первые три стадии закладывают основу Я-концепции ребёнка. По их итогам ребёнок отвечает на три фундаментальных вопроса: «Могу ли я любить и любим ли я?» (доверие), «Могу ли я управлять своим поведением?» (автономия), «Есть ли у меня навыки делать то, что необходимо?» (инициатива). Эти ответы определяют базовое отношение человека к себе и миру.
Заключение
Третья стадия развития по Эриксону — «Инициатива против вины» — охватывает дошкольный возраст (3–5 лет) и является важнейшим этапом формирования личности. Опираясь на автономию, сформированную на предыдущей стадии, ребёнок осваивает способность ставить цели, планировать и проявлять предприимчивость.
Формирование инициативы происходит прежде всего в игре — ведущей деятельности дошкольного возраста. Ребёнок исследует мир, фантазирует, пробует разные роли, учится планировать и достигать целей. Роль родителей — поддерживать эту активность, создавая баланс свободы и руководства.
Чувство вины развивается при неблагоприятных условиях: чрезмерных запретах, критике, возложении на ребёнка ответственности за чувства взрослых. Преобладание вины над инициативой приводит к пассивности, ригидности, неспособности к целеполаганию.
Благоприятное разрешение конфликта третьей стадии приводит к формированию цели — способности ставить задачи и энергично двигаться к их достижению. Это качество становится основой для успешного прохождения всех последующих стадий психосоциального развития.
Список литературы
- Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. — СПб.: Летний сад, 2000. — 416 с.
- Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1996. — 344 с.
- Erikson E.H. The Life Cycle Completed. — New York: W.W. Norton, 1982. — 108 p.
- Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. — М.: Юрайт, 2023. — 460 с.
- Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с.
- Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб.: Питер, 2020. — 608 с.
- Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для вузов. — М.: Кнорус, 2016. — 280 с.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999. — 360 с.
- Урунтаева Г.А. Психология дошкольного возраста: учебник для студентов. — М.: Академия, 2014. — 272 с.
- Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. — М.: Педагогика, 1986.
ПРАКТИЧЕСКИЕ ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ ПСИХОЛОГА
Не тратьте часы на поиск методик. Получите готовый рабочий портфель, с которым не страшно идти к любому клиенту
⇓⇓⇓
Распечатай нужный тест и проводи диагностику.
